Le ministère de l’Éducation israélien tente de reconstruire la salle de classe autour de l’IA personnalisée, en lançant une initiative baptisée Projet 720. Selon les informations fournies par le ministère, la vision directrice est de « tirer parti de l’intelligence artificielle pour renforcer l’autonomie des apprenants, l’excellence académique et la résilience des élèves et des enseignants », stimulant la croissance personnelle tout en « renforçant la résilience sociale et économique de la nation dans une ère en constante évolution. »
Le nom fait référence à offrir à la fois aux élèves et aux enseignants une vue complète à 360 degrés de l’apprentissage (portée à 720 pour couvrir les deux côtés de la salle de classe). Ce qui avait commencé comme un pilote impliquant 28 écoles durant l’année 2025-2026 dans 17 autorités locales s’est déjà étendu cette année à plus de 180 écoles, et environ 300 autres ont déposé leur candidature pour rejoindre le programme.
« Ce n’est pas la question de la technologie, ce n’est pas celle de l’IA », a déclaré Meirav Zerbib, directrice générale adjointe et responsable de l’Administration de l’Innovation et de la Technologie, dans une interview accordée à La Lettre Sépharade. « Il s’agit de la relation entre les élèves et les enseignants. »
Le développement s’inscrit dans le cadre d’un contexte où le système d’éducation publique d’Israël a récemment affiché ses pires résultats en quarante mesures internationales. Le score moyen du pays dans les domaines de la lecture, des mathématiques et des sciences a chuté de façon marquée dans les résultats PISA publiés en 2025, représentant la seconde plus forte baisse de tous les pays et plaçant Israël au 43e rang mondial, en recul par rapport à la 38e place en 2022.
Une autre forme de salle de classe
La refonte de la salle de classe s’inscrit dans une stratégie bien plus vaste, alignée sur le Programme national d’IA du gouvernement. « Le premier ministre Netanyahu l’a dit clairement — la personnalisation est l’une de ses visions pour l’éducation », a déclaré Zerbib. « Ce n’est pas seulement la vision du ministère de l’Éducation; c’est la vision du premier ministre… Nous sommes le pilier principal du plan stratégique national relatif au capital humain. »
Zerbib a évoqué un souvenir lors d’une visite dans l’une des écoles pilotes il y a environ un an. Elle avait demandé à une élève ce que le programme signifiait pour elle.
« Elle a dit : ‘Ma professeure m’a demandé quelles étaient mes forces, et j’ai répondu que je ne pensais pas en avoir’. » L’élève est revenue vers l’enseignante pour demander à sa famille ce qu’ils voyaient en elle. « Elle est revenue et a dit à l’enseignante : ‘J’ai découvert que tout le monde m’aime’. » Je pense que c’est le cœur de 720.
Cette anecdote correspond à la façon dont le ministère décrit le programme sur le papier. Les documents fournis par le ministère à La Lettre Sépharade décrivent la logique centrale de Projet 720 comme un passage « d’un modèle unique pour tous » vers un environnement d’accompagnement personnalisé piloté par les données pour chaque élève, construit autour d’une cartographie holistique de la progression de chaque enfant.
Dans les salles de classe traditionnelles, les élèves ouvriront le même livre avec le même texte et se voient confier les mêmes devoirs. Sous 720, a expliqué Zerbib, « chaque élève apprend dans une matière différente, dans un domaine de contenu différent, à un rythme différent. » Elle a ajouté que, dans le cadre du projet, le rôle de l’enseignant passe de « la transmission du contenu à l’encadrement et à la motivation des élèves à travailler à leur propre rythme. »
Les devoirs, selon elle, pourraient ne pas survivre à cette transition. « Je ne pense pas que le mot devoir fasse partie de l’éducation, car on travaille à son propre rythme, on a son propre objectif — on peut travailler en classe, hors classe, ou quand on le souhaite », a-t-elle ajouté.
Ce que disent les chiffres
Les preuves indépendantes concernant l’IA en éducation sont vraiment mitigées et dépendent largement de la façon dont la technologie est conçue. Une étude randomisée menée par Harvard et publiée dans Scientific Reports a montré que les étudiants universitaires apprenaient davantage, plus rapidement, avec un tuteur IA construit à cet effet que dans une classe à apprentissage actif, mais l’analyse Digital Education Outlook 2026 de l’OCDE avertit que l’utilisation non guidée de l’IA augmente les performances sans réels acquis d’apprentissage.
Le design encadré de Projet 720, avec des outils approuvés, une supervision des enseignants et le consentement parental, se rapproche du modèle guidé préconisé par la recherche. Au début, Zerbib a déclaré que l’évaluation du ministère avait relevé des gains en motivation, en autonomie et en réussite scolaire, particulièrement chez les élèves les plus faibles.
La Lettre Sépharade a obtenu l’évaluation externe du premier année du ministère, couvrant 716 élèves dans 21 écoles, 65 enseignants et 81 sources qualitatives. Cette évaluation soutient en partie sa thèse : parmi les élèves les moins performants, les scores d’autonomie ont bien augmenté dans le groupe participant au programme, alors que dans le groupe témoin ils ont chuté, créant un écart statistiquement significatif. On observe aussi des gains en autorégulation et en soutien émotionnel.
Mais l’effet n’est pas généralisé sur l’ensemble du programme ; le score d’autonomie total pour tous les élèves a « à peine changé en moyenne ». De plus, la réussite académique n’a pas été mesurée du tout cette année. L’évaluation précise que ces résultats n’étaient pas encore disponibles.
Les chercheurs ont aussi constaté que lorsque l’encadrement structuré ne accompagnait pas la plateforme, les élèves en difficulté étaient « les premiers à payer le prix », ce qui suggère que la technologie seule ne suffit pas à générer des gains.
Zerbib a été lucide, indiquant qu’Israël n’attend pas de résultats qui se reflèteraient dans les classements internationaux avant 2029.
La question des enseignants
Projet 720 intervient alors que le système éducatif israélien souffre d’une pénurie sévère d’enseignants. Sur 19 000 enseignants d’anglais, environ 40 % n’ont pas reçu de formation officielle à l’enseignement de l’anglais, et le pays connaît une carence de 660 enseignants, selon les chiffres fournis au Comité de l’éducation de la Knesset.
Comme l’a rapporté La Lettre Sépharade, la ministre de l’Éducation Yoav Kisch a reconnu que des centaines de postes d’enseignants n’étaient pas pourvus lorsque l’année scolaire a commencé le 1er septembre. Certains responsables ont même indiqué que la pénurie obligeait certaines écoles à recourir à des enseignants non qualifiés et à affecter des enseignants à plusieurs classes.
Zerbib soutient que l’usage de l’IA en classe peut directement atténuer cette tension. « C’est comme un tuteur privé », a-t-elle dit. « S’il existe un enseignant qui n’est pas suffisamment qualifié dans le domaine, c’est d’un grand secours d’utiliser l’IA. »
Elle a fermement rejeté l’idée que la technologie puisse remplacer le personnel : « Je ne pense pas que cela remplacera les enseignants. Je pense que la réponse est le contraire. » Elle prévoit que, une fois que l’IA réduira la préparation des cours, les corrections et le travail administratif, cela conduira à ce que « davantage de personnes veuillent devenir enseignants. »
De l’expérimentation locale à la stratégie nationale
Selon les informations fournies par le ministère, Israël a mis en place une taxonomie de compétences en IA sur cinq niveaux qui couvre l’ensemble de la population étudiante : environ 2,3 millions d’élèves visent à atteindre une compétence de base en IA ; 900 000 pour l’IA intégrée dans les matières générales; 900 000 autres pour l’IA au sein des sciences, la technologie, l’ingénierie et les mathématiques (STEM) ; 30 000 formations en tant que développeurs en ingénierie logicielle d’IA ; et une filière spécialisée de 1 500 étudiants apprenant à devenir des scientifiques en IA.
Cela reflète une vision d’un futur où l’IA sera de plus en plus ancré dans la vie quotidienne, et préparer les élèves (et les futurs employés) à ce monde est devenu une mission nationale. « Je pense que nous allons vers un monde où l’IA sera comme l’électricité », a expliqué Zerbib. « Nous devrions apprendre aux élèves non seulement comment l’utiliser, mais aussi ce que cela signifie de vivre dans un monde presque contrôlé par l’IA. L’IA va être partout. »
Des garde-fous pour une classe IA
Il existe une structure formelle couvrant plusieurs catégories conçue pour évaluer et atténuer les risques. Le ministère agit comme un « architecte », concevant l’espace, établissant les normes et approuvant chaque outil.
L’IA est ensuite filtrée par âge par niveau scolaire, et la supervision des enseignants est obligatoire à tous les niveaux, avec une surveillance en temps réel de l’activité des élèves. Le consentement parental est requis à partir du Grade 4, et la confidentialité et la sécurité des données sont assurées via un SSO national (National Single Sign-On), un système d’identité et d’authentification numérique centralisé géré par le gouvernement.
Sa matrice formelle de gestion des risques pour son bot éducatif Q2 évalue quatre catégories : « technique et échelle » (latence) ; « pédagogique » (expansion d’hallucinations ou de contenus biaisés) ; « sécurité et confidentialité » (fuites de données et exposition d’identité) ; et « identité professionnelle » (résistance des enseignants). Chacune se voit attribuer un niveau de risque moyen ou élevé.
C’est un exemple de programme gouvernemental d’IA qui documente formellement ses propres risques. Mais reconnaître que « sécurité et confidentialité » est considéré comme à haut risque soulève des questions sur la dépendance du programme vis-à-vis de fournisseurs de cloud étrangers au regard des ambitions d’indépendance technologique du pays.
Technologie étrangère, salles de classe israéliennes
Pour l’instant, Projet 720 continue de s’appuyer fortement sur des sociétés américaines. Sa technologie sous-jacente fonctionne sur Microsoft, Amazon Web Services et Google — mais les deux dernières sociétés jouent déjà un rôle central dans l’infrastructure cloud gouvernementale israélienne via le contrat Project Nimbus, d’un montant de 1,2 milliard de dollars, qui oblige à établir des sites cloud locaux et que les informations restent sur le sol israélien selon des normes de sécurité strictes.
Zerbib a déclaré que les données de 720 sont stockées de la même manière. « Toutes les données sont stockées dans des clouds israéliens, et le Ministère de l’Éducation détient les données », a-t-elle déclaré.
La « boîte à outils avancée » derrière l’élan du programme vers un accès universel comprend Gemini et NotebookLM de Google, aux côtés du Q2 Educational Bot, développé par le ministère, et Projet 720 lui-même. Mais elle a précisé que le programme ne dépend pas uniquement de fournisseurs étrangers. Des entreprises israéliennes comme Decart et Makat font également partie du mélange, aux côtés de contenus conçus en interne par le ministère. « Nous comptons sur plus de sept plateformes », a-t-elle déclaré, « et nous vérifions l’efficacité des sept. »
Le gouvernement a également lancé un National AI sandbox aux côtés de l’Israel Innovation Authority pour un financement initial de 10 millions de NIS afin de permettre aux startups IA de développer, tester et mettre en œuvre des solutions d’apprentissage personnalisées basées sur l’IA directement dans les classes publiques.
Comblement des lacunes dans le déploiement
Toutes les communautés ne participent pas encore au programme. Le système scolaire ultra-orthodoxe d’Israël (une part importante et en croissance rapide de la population étudiante du pays) n’a pas été officiellement inclus dans le déploiement de Projet 720.
Interrogée sur le moment où cela pourrait changer, elle a confirmé que le ministère élabore une version fermée, déconnectée d’internet, pour mieux servir la communauté au cours de l’année prochaine.
« C’est quelque chose que souhaite la communauté ultra-orthodoxe », a-t-elle expliqué, soulignant une préférence culturelle pour rester largement hors ligne ou pour intégrer la technologie dans un cadre plus strict et plus contrôlé. « C’est moins efficace, mais cela donne tout de même un aperçu de la façon d’utiliser l’IA pour rendre l’apprentissage plus efficace. »
Une demande de visite d’une des écoles du programme en personne, afin de voir Projet 720 en pratique plutôt que lors de diaporamas et d’entretiens, n’a pas pu être organisée avant la publication. Zerbib a indiqué qu’une visite resterait possible à l’avenir.
Pour l’instant, la mesure la plus claire de Projet 720 pourrait être celle qu’elle a elle-même proposée lorsque l’on lui a demandé quelle serait son échelle éventuelle : « Trois ans. Chaque école. Chaque élève. »
Le Ministère de l’Éducation s’attend à ce que les effets de ses réformes éducatives plus globales deviennent visibles dans les évaluations internationales d’ici 2029.
